花婆婆带你识绘本

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关于本文:
日本纪实文学作家柳田邦男说:一生要读三次绘本,第一次是自己是孩子的时候,第二次是自己养育孩子的时候,第三次是自己进入人生的后半期的时候。80后的大孩子们,多半是读着字多图少的书籍长大,对多图少字的绘本能给孩子带来多大有利的影响很是无感,让我们来听听台湾知名儿童文学家花婆婆怎么说?阅读更多>>>
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花婆婆,台湾著名儿童文学作家,童书推广人,《儿童文学作家》杂志主编,经典儿童故事《花婆婆》的译者。

√好导演,好绘本!

花婆婆曾经也是喜欢读文字超过看绘本,但是因为自己很喜欢画画,一次偶然的机会,结识了绘本,然后就一发不可收拾地喜欢上了,但是在花婆婆看来,绘本作家并不是单单写一个故事,丢给出版社去画插图就完事儿了,而是应该自己有绘本功底,能够亲自导演,才能让绘本可以说话,更具可读性。

花婆婆拿《你想要一颗星星吗?》来作为案例,剖析了大陆、台湾对于绘本的不同创作态度和手法,当然这里并没有弦外之意,纯属就事论事的比较。首先是插画形式,大陆选用了黑白的简笔画,台湾则选用了彩图;其次是意境方面,大陆就照本宣科地画出了文字表面表达的意思,台湾则在插图中加入了新的故事:

这本书包含的内容有“你想一颗星星吗?我把整片夜空送给你……如果你想要一丝清凉,我请小雨飘下来……这些你都想要?我想想看,那么,这本书送给你。”大陆的画法就是用白描的手法依次画了十颗星星、十几朵玫瑰……一个小男孩突然就冒出来在那哭泣、他爸爸送了他一本像字典一样厚的书,上面写了个book,完全就是一个个独立的插图,没有故事的连贯性,没有想象空间,是很失败的画法;台湾的画法则是很可爱的,把各个想要的东西画成放在不同形状礼物盒里面, “我把整片夜空送给你”—— 一只大熊跟一只小兔子坐在夜空下;“一丝清凉”——就是装一把扇子在礼物盒里;“我请小雨飘下来”——画成它俩撑起了一把荷叶当雨伞,很具有童趣;“那么,这本书送给你”——就把前面的一盒一盒东西都集合在这里。此时你还可以问小朋友:“这是什么?”一颗星星、一棵玫瑰、一丝清凉,一片枫叶、一朵白云……这这里还可以学量词。花婆婆觉得绘本不仅仅是绘本,而是应该具有文学性,拿来做语文教学可以很美,同时又具有一定的剧情可以学习,图一定要比文字拥有更多可供解读的信息,这是绘本所应该要具有的力量。

绘本的整个故事应该具有连贯性,角色贯穿整个故事,就不会显得很突兀,作者跟画家都应该是这个绘本的导演,作者需要把脑海里的画面跟画家讨论,然后再画出整个剧情。绘本画家和一般的插图画家是不一样的——要么他就是向郝若文一样本身就很有画面感的人,要么就是要遇到能够导演作品的作家。

× 丢了教材,只捡绘本?

绘本有的讲究的是创意,有的讲究的是故事,有的讲究的是画面的精致美好。平时在辨别的时候应该从基本的入手——从故事到结构,再到角色造型、分镜图、草稿图、画线稿、上色等各个步骤入手,以上这些,父母可以去上上“绘本建立系统认知”的辅导班去了解更多。台湾的阅读习惯已经深入民心,但是在绘本方面,也经历了从觉得华而不实到今天阅读绘本像呼吸空气一样的过程,现在每个学校的故事屋里有60%都是绘本,学校每学期针对家长开四次讲座,都是为了让家长了解绘本、支持绘本,不是让大家摒弃语文教材,加入把绘本当教材的行列。

传统的语文教材虽然是很死板无味的,但是它毕竟是一种基本功的学习与积累,是必须要学习掌握的,花婆婆觉得自己在语文教育中学会了文学创作的基本功,然后再去读了别的课外书。如果孩子不爱阅读,那就进行动态阅读教育,进行穿插教育,像在台湾的小学课堂上,有一节是专门的阅读课,老师自由发挥,内容也不用考试,分享原版的经典绘本就是一种纯粹的快乐,大家都乐在其中。家长和孩子一起阅读绘本,则会在开心、幽默中增进亲子关系。

当然,花婆婆自己也跟一批儿童文学家编过绘本版的语文教材,一直到四年级上,比老式的教材有趣,但说到底还是无趣的,但是限制因素太多了,所以就没再继续——比如说有些词语它不希望孩子太早学习或者接触,像《青蛙与蟾蜍》是国外著名的桥梁书,可是引入教材后就被改名为《小雨蛙》,因为在小学生的接触范围内,蟾蜍是一个低频词,所以会要求你把蟾蜍两个字换成别的字,这样的修改导致经典读物味道尽失。

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